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师生交往在学校教育中的深层意义

师生交往是学校中生活与学习的基本方式,它在学校教育中的深层意义就在于使置身于其中的每一个人能够不断学习,不断使自己成为人;使置身于其中的每一个人能够过一种有意义的生活,从而活出生命的意义。

一、师生交往是学校中生活与学习的基本方式

人的任何一项活动都不能离开交往,都以交往为前提。交往不仅是一项独立的活动,它还构成了人的认识活动、审美活动、改造活动以及价值取向活动等的侧面、环节和因素。同时,交往不仅是一个动态的活动范畴,它也是一个关系性范畴。没有交往,人与人之间不可能产生与发展真正全面的社会关系。人的交往不仅展开与实现着社会关系,而且它本身就是人与人之间的社会关系,就是人与人之间相互作用的方式。因此,马克思的关于人的本质的定义“在其现实性上,它是一切社会关系的总和”就表达了两个方面的含义。一是人不是孤立的个体,人是社会性的人,人生活在结构化、网络化、模式化的社会关系系统之中。二是人是在交往中不断占有人的本质,人的本质的获得不能离开交往。人正是在交往中,在与他人的相互作用、相互影响、相互联系中生活着,并通过交往学习着生存所需要的知识、技能、经验等,形成积极的人生观和主动的生存方式,发展人之为人的一切方面,获得人的本质。正是在这一意义上说,师生交往是学校中师生生活与学习的基本方式。在师生交往中,教师与学生共享着在交往中形成的丰富资源,改造自己的生活,学习一切有利于自身发展的内容,不断完善自己,不断占有人的本质,不断使自己成为人。

此外,从个体发展来看,交往是作为个体的人生活与学习的基本方式。人自出生开始,就一刻也不能离开社会,不能离开与他人的交往。社会中的一切,诸如行为规范、社会制度、风俗习惯、宗教信仰以及前辈留下的历史文化等都成为其生活的背景、条件、资源。人在与他人的交往中,一方面,通过与他人的对比,认识自己、评价自己,明确自己的社会使命和历史责任。同时,在认识自己的基础上,认识他人、认识世界以及与世界的关系。人正是在交往中,发展自我意识和主体意识,认识自己作为一个主体的能力和责任,并在积极参与历史、创造历史的活动中,使自己成为自觉的历史主体,实现自己独特的生命价值。另一方面,在与他人的交往中,个体通过学习实现社会化。对此,维果茨基在论述影响认知发展的要素问题时肯定了交往对人的心理发展的巨大作用。他认为,“人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的,它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中”。从人类社会发展的历史来看,人的生活与学习仍然离不开人的交往。如果我们追溯一下人类社会的最初形态——原始社会,就会发现交往正是人们生活与学习的方式。人们通过与家庭成员、氏族成员、长辈、巫师等人的交往生活、学习。工作、游戏、仪式、典礼就是每天的生活和学习的机会。尽管时至今日,社会已经有了巨大的发展和变化,但是,交往依然还是人的生活与学习的方式。而且,随着全球高科技的发展,当代的社会已经成为全球化的交往社会。国际间的交往活动正在加速着世界一体化的进程,各种对话、交流、合作已经成为当代人存在和发展的普遍方式。越来越多的人认识到,在全球化信息时代,人必须把对话、合作、交流作为生活与学习的方式,共享交往中的丰富资源,实现自我完善和对生存状况的改造。由此可见,无论是从个体发展,还是从人类社会的发展来看,人的学习与生活都不能离开交往,交往是生活与学习的基本形式。而且,随着社会的发展与变化,我们更应重视作为生活与学习的基本方式的师生交往在学校教育中的作用。

更为重要的是,作为社会交往特殊形式的师生交往,在学校教育中具有更重要的意义与价值。学校教育产生于人的生存与发展的需要,它是一种有目的、有计划、有组织,并有专门机构和专职人员实施的活动。它的根本目的就是促进每一个人的全面发展,就是使每一个人日臻完善,使他的人格丰富多彩,使他成为一个人。它的内容是经过选择、净化的人类文化精华。这样,与一般的交往相比,师生交往在交往主体、交往目的、交往内容以及组织方式等方面都有了很大的不同。一方面,师生交往摆脱了一般交往中的良莠难分、利害并存的局面,避免了异化的、消极的、负面的影响;另一方面,师生交往有了更强的自觉性和更明确的目的,即通过交往中的学习,使人成为人,使人过一种有意义、有价值的生活。如果我们说一般的交往在促进人的发展,使人成为人的目的上带有一定的自发性、盲目性、自在性和无意识性,那么师生交往则具有了高度的自觉性。在这种交往中,教师与学生不仅仅是教育者与受教育者,他们还是学习者和现实生活者;对于教师来说,学校不仅仅是工作的地方,同时也是学习和生活的地方,在其中能不断地超越、不断地创造、不断地实现自我的价值;对于学生来说,学校不仅仅是学习知识的地方,而且是生活的地方,是学习如何成为一个人的地方,在其中能不断获得完善、不断地发挥聪明才智和创造力,不断地获得生存所需要的思想、判断、感情和想像等方面的自由的地位。这正是师生交往在学校教育中的深层意义之所在。

二、师生交往之深层意义的失落

在现实的学校教育中,对师生交往意义的片面认识,使师生交往缺失了其应有的深层意义。

1.把师生交往理解为教师与学生完成教育或教学任务的背景、条件和手段,重视师生交往的工具性价值,忽视它的目的性价值。具体来说,一是将师生交往作为教育或教学活动的背景,是教育或教学环境中的一部分。师生交往的作用、功能就在于为教育和教学活动的顺利进行提供情感、智力、审美的环境背景或“心理场”、“精神场”。二是将师生交往作为教育或教学的一种条件、手段。师生交往的作用、功能就在于通过交往建立相互尊重、理解、信任的人际关系,达到良好教学过程的展开,实现教学任务。随着对学生学习的重视,师生交往又被称为学生学习的条件。无论是将师生交往作为教育或教学的背景还是将其作为条件、手段,都没有全面把握师生交往的意义,对师生交往价值的认识只是停留在工具性价值上,而没有看到它作为学校中生活与学习的基本方式所具有的“成人”价值。

2.把教育窄化为教学,把教学窄化为知识教学,进而把教师与学生的交往简单理解成一种知识传递活动。在以教师的教为主的师生交往中,教师是知识的权威和拥有者,他的主要作用是讲授和传递书本知识。这样,教师就成了只具有知识传递功能而存在的人,成了传递知识的工具。学生则仅仅被看成是认知体,是知识的接受者,是被动的受教育者,而不是具有完整生命的人。在以学生和学习为主的师生交往活动中,尽管强调学生自主性、主动性,强调学生的学习,但是,由于将知识学作为惟一的目的,师生交往关心的只是促进学生掌握知识,学生的进步只表现为知识的丰富和能力的提高。学生作为完善的有生命的人的其他一切方面被忽视、遏制。即使今天提倡的学生的自主学习、独立学习,也往往由于不能摆脱为知识教学服务的目的而失去其应有的“成人”的价值。在这种以知识教学为核心、为导向的师生交往中,教师与学生都成了为知识而存在的工具。教师以传授知识为目的,为“教”而活,学生以掌握知识为目的,为“学”而活。书本知识成了目的,而不是为了实现更好生存的手段。以知识教学为惟一目的的师生交往活动,“忽视了人的内心世界的复杂性和人的潜在性,没有看到人不同于动物的能动性和主动性,甚至丧失了教育中贯穿的主体间性的“教育爱”,它“必然走向重认知,而不重情感与意志,最终因丧失学生内在的人格和精神世界的丰富性而生出成批的尤如一个模子出来的‘机器人”’。而师生交往中以“成人”为目的的真正的学习被遗忘了,促使教师与学生过一种有意义的生活的价值也被忽视了。

3. 在关系范畴内,对师生交往的片面认识使师生之间难以形成全面的人与人的关系。通常的情况是,教师成了具有统治地位的圣贤之言的传达者、知识的权威,学生成了被统治者、服从者,教师与学生形成了森严的等级关系。在交往中,教师把学生置于不平等的地位。在他们眼中,学生是无知无能的人,是可以任意塑造之物,是可以被随意涂抹的“白板”。教师拥有绝对的权力和权威控制学生的学习,控制学生的活动,控制学生的行为,甚至控制学生的思想。学生没有丝毫的自主选择、自主决定的权力和机会,学生的主动性、自主性、创造性被消磨、被扼杀。这样的师生关系,不仅使学生异化为物,而且最终也使教师异化,从而使师生交往背离了“成人”的目的。

由此可见,对师生交往的片面认识,导致了师生交往在学校教育中深层意义的失落。因此,为了使教育成为真正的教育,为了开发师生交往中蕴藏的巨大资源,为了人的生存,为了人的目的,有必要重新认识并全面把握师生交往的意义。我们必须看到,师生交往的意义决不仅仅是教育或教学活动的背景、条件、手段,它的价值也不仅仅是完成教学任务、促进知识教学的工具性价值。师生交往的深层意义就在于使置身于其中的每一个人,把经过交往形成的知识、经验、精神模式、人生体验等作为共享的生存资源,发展智慧、情感、意志、精神等完整人的一切方面;使每一个人不断获得完善自身、自我超越的动力,不断使自己成为人。当然,全面把握师生交往的意义并不意味着否认交往中知识、信息的交流与传递,也不意味着否认掌握知识、发展认知能力的重要性。关键的问题是,对师生交往意义和价值的片面认识使师生交往活动忽视了其应有的“成人”价值,亦使师生交往活动难以发挥其蕴藏的巨大作用。同时,这种片面认识也使教育难以实现真正的目的——关注入的生存,使人成为人。今天,越来越多的人承认教育是一种关注人的生存,引导人生,使人成为人的活动。教育不仅仅为学生提供知识、发展认知,真正的教育是“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各个方面的因素综合起来,使他成为一个完善的人”。但是,在现实的教育活动中,教育仍旧被窄化为教学活动,教学活动也仍旧被窄化为知识教学。这其中的一个重要原因就是作为教育活动核心的师生交往之深层意义的失落。

三、交往中的学习应注意的问题

那么,我们如何实现师生交往的“成人”目的?如何最大限度地挖掘教师与学生的潜力,促使他们主动改造自己的生存环境,过一种有意义的生活?如何使交往中每一个人不断自我完善、不断追求成为人的目标,实现生命的价值?

我们认为,解决这些问题的有效途径是通过师生交往这种基本学习方式,实现真正的学习。这里的学习与传统上我们所理解的学习有所不同。传统上人们将学习理解为知识学习,即掌握知识、获取信息、促进认知发展。事实上,这种学习与真正的学习相差很远。真正的学习是指人不断完善自身,不断使自己向更高的生存状态跃迁,使自己成为人的过程。正如彼得·圣吉所说:“真正的学习,对于个人而言,涉及人所以为人此一意义的核心。通过学习,我们重新创造自我。通过学习,我们能够做到从未能做到的事情,重新认知这个世界及我们跟它的关系,以及扩展创造未来的能量。”因此,这种真正的学习是一种关注人的生存状况,促进每一个人过一种有意义生活的学习:是一种以“成人”为目的,使人之为人的一切方面都得到成长的学习;是一种为了人的生存而在人的一生持续进行的终身学习。

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