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师生交往中要学习的内容

为了实现真正的学习,在交往中的学习应注意以下几个问题。

全面性。在这里,全面性有两层涵义。一是指人的发展的全面性。师生交往中的学习,不仅仅是使师生掌握丰富的知识,促进他们认知的发展,而且是使他们的一切方面——知识、智慧、情感、意志、人格、个性、气质、审美等都得到了发展,他们的想像力、反思能力、独立自主能力以及批判创造的精神亦得到发展。二是指学习内容的全面性。教师与学生在交往中获取知识、信息的同时,他们还在学习如何生活,学习如何学习,学习如何自由、批判地思考,学习如何热爱这个世界并使它更富有人情味,学习如何创造并通过创造改变自己。这些都是在师生交往中要学习的内容。

价值性。师生交往中的学习不仅具有工具性价值,更为重要的是它的目的性价值。对于教师来说,学习的目的不只是为了“教”,为了获取报酬或奖励,而是通过学习,不断拓展自己的生命空间,不断实现心灵转换,不断创造新的自我。在这样的学习中,教师将学习与工作真正结合起来,在工作中学习,在学习中工作,从而在其中活出生命的意义。对于学生而言,学习不再是为了取悦父母、讨好教师、避免惩罚,不再是为了获取高分或者是为了“学而优则仕”的目的,学习成了不断创造新的自我的有效方式。通过与教师的交流、沟通,学生不断汲取一切有利于自身发展的知识、信息,通过自我组织,实现心灵的转变和行为方式的变化。在这样的学习中,由于有了追求“成为人”的目的和实现生命价值的愿望,教师与学生在学习过程中充满了自豪感和成就感。他们不再是被动的知识接受者,而成了为更好生存而不断创造的自主学习者。

民主性。师生交往中的学习是一种民主性的学习。教师不再是控制者、知识的权威,学生不再是服从者、被动的接受者,教师与学生是处于平等地位的、拥有完整生命的人。在交往中,教师与学生作为有生命的、具有平等地位的人相遇,相互尊重彼此的独特个性,自由而持久地交换意见,共享不同的个人经历、人生体验。在交往中,教师与学生共同学习民主和平等的观念,学习尊重差异、尊重生命。在相互对比、评价中发展自我意识和主体意识,形成对世界及与自己的关系的新的认识。教师与学生的关系则朝着这个方面发展,即教师的职责将“越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外,他将越来越成为一个顾问,一位交换意见的参与者,一位帮助发现矛盾论点,而不是拿出现实真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的工作:相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞”。由此,教师与学生之间就形成了真正的人与人的关系,教育也就成了民主的教育。

主动性。交往中的学习是发展人的主动性的学习。人在本性上就是一种具有主动性的存在物,主动的生存是人之为人的本质特征。正如杜威所说:“生物能为自己的继续活动而征服并控制各种力量,……生活就是通过对环境的行动的自我更新过程”。所以,在学习中发展人的主动性对于人、尤其是对处于成长中的学生来说尤为重要。在传统的学校教育中,学生常常是被动的学习者,命令的服从者。模范的学生、教师心目中的好学生的标准常常是俯首贴耳、顺从、听话。教师控制学生的学习、活动、行为,学生没有机会也没有支持的力量从事主动的学习和自主的选择、决策。这样,学生不仅失去了作为学习的主人的创造的、自主选择的乐趣,更重要的是形成了有悖于人的本性的被动的生存方式。因此,在师生交往中的学习尤其要发展学生的主动性。使教师在与学生的对话、交流、协作中,放弃一些想当然的控制方式,允许不同意见的存在,创造一种宽松的环境,给学生决策权和选择的机会,促进学生主动性、自主性的发展和自主学习的发生。使学生在与教师的交往中,能够自由地与教师交换意见,坦率地表达自己的思想,发展自己的判断、选择能力,形成主动的、自觉的生存方式。

引导性。师生交往中学习的引导性是指教师对学生的引导。与教师相比,学生是不成熟的、处于发展中的人。因此,他的成长有待于教师的帮助、指导。学生在进行独立判断和自主选择、决策的同时,需要教师的引导。尤其在对学生的人生发展、精神成长以及智慧审美价值的生成方面,更需要教师用自己全部的热情、聪明才智和人格的魅力去感染、激励和唤醒。此外,在交往中,教师的言行举止对学生有巨大的榜样作用。一名经常表现出好奇心和思想的开放性、反思批判性的教师,一名敢于在学生面前承认错误、暴露自己的无知、坚持追求真理的教师,一名对生活充满信心、积极进取的教师无疑能够对学生产生有利的影响,引导交往中的学生生成相同的品质和态度。

终身性。在师生交往中的学习是终身性的学习,教师与学生都是终身的学习者。对于教师来说,在交往中,他面对的是极富变化、不断发展的学生。教师只有把自己视为一名持续学习者,才能不断反思自己的观念、态度、策略、行为等方面,并加以改进,才能促进学生发展。更为重要的一个问题是,学习的真正内涵就是持续不断的学习、终身学习。在师生交往中,只有当教师把自己作为终身学习者、不断成长中的人,他才不会将师生交往只作为一种教学工作,而是作为一种生活方式,他才能与学生一起共享交往中蕴藏的巨大财富,汲取生存的力量而活出生命的意义。对于学生来说,学校教育只是他们终身学习过程中的一个阶段,为了不断走向“成人”,他就需要在一生中不断地学习。所以,师生交往中的学习应培养学生终身学习的能力,其中包括获取知识并将它用于实践的能力,知道如何学习的能力,适应变化的能力,与他人合作共事的能力等。同时,促使学生形成终身学习的观念和态度,使他逐渐成为一个终身学习者。

实践性。师生交往中学习的实践性是指教师与学生改造生存环境的实际行动以及形成的相应能力和态度。教师与学生在交往中,通过对话、会谈、讨论、交流、共同工作等方式,主动、自觉地对班级或学校的制度、规则、习俗等进行反思、批判,经过协商、探讨,抛弃个人成见,坦率发表意见以及合作共享,重新制定新的更有利于师生发展的规范以及与这些规范相联系的策略,变革师生交往方式以及师生关系,改造师生在学校、班级中的生存环境,使其更符合人性。同时,在改造生存环境的行动中,教师与学生都获得了这样一种支持力量:支持个人独立自主与合作共享的协调发展,支持富有批判精神的思想意识和判断能力,支持个人充分发挥自己的才能和掌握自己的命运。

总之,教育是一种关注人的生存、促进人的发展的活动。在教育活动中,每一个人获得变革生存方式、向更高存在状态跃迁的动力,进而不断地实现自我的价值,不断地展示其作为主体的力量。作为教育活动核心的师生交往正是这样一种实践活动,即向置身于其中的每一个人提供支持力量,促进他们实现生存价值,走向“成人”。这正是师生交往在学校教育中的深层意义之所在。当师生交往发挥了它应有的作用,实现其“成人”目的的时候,教育也就成了人的教育。

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